【快乐教育】的真义，你知道吗？

十九世纪英国著名教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的理念，强调“对儿童的教育应该遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序。”理念珠玑，不仅对西方科学教育理论的开展起到了里程碑的作用，对世界各国也产生了广泛的影响，特别是对学业压力较大的中国而言，影响深远。

蔚然成风的现象是可以理解的，因为我国几千年来的选拔制度，社会对「万般皆下品，唯有读书高」已有了坚固的认识，自然而然会随着意识形态产生相应的学业压力。所以，当“快乐教育”理念传入我国后，恍若旱地逢甘霖，立刻被社会形势所容纳，盲目之中的断章取义，将“快乐教育”会意为无原则的“放养”，忽略了教育的责任与义务。

事实上，“快乐教育”不仅仅是给予孩子快乐那么简单，而是营造一种鼓励式，引导式的教育氛围，将良好的行为习惯和品德思想巧妙地灌注其中，使得孩子能在一种欣欣向荣的环境中长大，而不是在强制与压迫中成长，这才是“快乐教育”的精髓。

教育家斯宾塞教育侄子的一则故事，能帮助我们一窥快乐教育的全貌：

在小斯宾塞五岁时，教育家斯宾塞想让侄子小斯宾塞开始接受音乐的熏陶，就请女管家买了一台脚踏风琴。小斯宾塞兴奋极了，度过了一段美好的兴趣时光。可是没过多久，琴声中总是夹杂着女管家尖叫和呵斥的声音。斯宾塞心想，有必要结束这种不快乐的学习了。于是晚饭时就有了这样的对话。

斯宾塞充满爱心地看着小斯宾塞的眼睛说：“亲爱的，我特别喜欢听你弹的那首曲子，叫什么来着？”

斯宾塞愁云惨淡地说：“林中仙子。”

斯宾塞说：“没错，就是这只曲子，你能弹给我听一下吗？”

小斯宾塞摇摇头。

斯宾塞遗憾地说：“可惜我不会，不然就可以感受一下音乐的美好，哪怕只是一小段呢！”

小斯宾塞虽然有点不太开心，但还是决定一试。他轻吐了一口气，放松地弹起来，美妙的琴声伴随着习习的晚风在客厅里飘荡着，在旁的女管家也愕然了。

自从那以后，女管家也改变了自己对小斯宾塞的教育态度，她将责备转变为鼓励，将压制改变为兴趣。斯宾塞也经常专注地聆听小斯宾塞习琴，还不时地拍手、踏节奏助兴，小斯宾塞学得很快乐，琴艺大进。他的音乐潜能被深广地激发出来。后来他被邀请到教堂演奏，还谱写了《感恩节的礼物》，被很多乐团演奏传颂。这一切成就都离不开斯宾塞先生对他的鼓励与教导。

从这则故事中，我们能清晰地看出斯宾塞先生对侄子的教育态度并不是“一片草原，快乐放养。”而是他会寻找方法，用心感受孩子的心理需要，将爱心融于巧妙的方法，用鼓励的方式引导孩子成长。世界文化斑斓灿烂，文化须互融并进，取长补短，才能成就有效的交流而达到最优的价值呈现。

可怜我们将“快乐教育”扭曲为无拘无束的放养，导致现今呈现的形势是孩子行住坐卧缺乏规矩，进退应对疏忽礼节，生活习惯不太良好，学习态度不够专注，皆是文化断代与会错意的扼腕遗憾。

纵观古今成就大才者，无不是律己严明、躬身践行的典范，可见中国蒙学是经得起历史考验的教育轨范。孩子在看似规矩的行为举止中，涵养的实是一颗替人着想，尊重他人，爱护他人的美德之心，而不仅仅是教条的压制。

父母在培养孩子良好的生活习惯时，应是培养孩子自律、自爱、负责的思想，有了“扫一屋”的行为习惯，才有“扫天下”的管理能力，有了规范的行为举止才有是非分明的思考模式，而后才有思路清晰，专注认真的学习态度。这一切都是在规范中以爱与鼓励实现的。